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重大招標課題成果要報第5期

來源:河南教育科研網 作者:河南省基礎教育教學研究室 發布時間:2018-09-19 11:22 點擊量:5292

 

河南省教育科學規劃重大招標課題成果要報第5期

 

 

河南省2016年義務教育質量監測結果報告*

 

摘  要:提高教育質量是教育改革發展的核心任務??v觀當前國內外教育發展趨勢,開展教育質量監測是世界上許多國家和地區提升教育質量、推動教育改革發展的通行做法。本研究通過構建監測指標體系、開發監測工具、抽取監測樣本、收集分析監測數據、撰寫反饋監測報告等一系列環節,對當前我省中小學教育教學質量的現狀進行了全面、客觀、深入地分析,并就提高教育教學質量提出以下五點建議:(1)樹立正確的教育質量觀,構建科學的教育質量評價體系;(2)嚴格落實課程設置方案,開齊開足各類課程;(3)加強課程與教學研究,提升校長課程領導力和教師育人能力;(4)關注師生心理健康,減輕校長、教師工作壓力和學生學業負擔;(5)重視家庭教育,構建家校溝通機制,形成家校教育合力。

為推動我省中小學教育質量綜合評價改革,全面、客觀反映中小學教育教學的質量狀況,揭示存在的問題,為教育管理決策和教學改進提供對策建議,河南省基礎教育教學研究室在省教育廳督導辦的指導下,依托河南省基礎教育質量監測中心(掛靠在省基礎教研室)積極承擔省教科規劃重大招標課題《河南省中小學教學質量監測與保障機制研究(〔2015〕-JKGHZDZB-18)》的研究工作。經過兩年多的深入研究,初步制定了義務教育監測指標體系,開發了監測工具,并于2016年5月開展了監測數據收集工作,通過對監測數據深入挖掘分析,撰寫形成了監測結果報告。

 

一、監測的基本情況

(一)監測對象。

本次監測對象是初中七年級學生、語文/數學教師、校長。抽樣過程按照“縣(市、區)—學校—學生”三個階段進行依次抽取,共抽取10個樣本縣、120所學校。參與監測的有效被試中,校長共計120名,教師共計813人,學生6994人。

(二)監測內容與工具。

課題組召集相關專家在深入研究分析國內外大型教育測量評價項目的基礎上,結合我省當前教育教學實際狀況,制定了本次監測的指標框架(見表1),并且開發了監測工具,經過后期的數據統計檢驗,所有監測工具的信效度均符合教育測量學的相關要求。

(三)監測數據處理。

參考以往大型項目的做法,按照嚴格規范的程序進行數據的錄入、合并、整理,在相關領域專家的指導下分析數據,撰寫監測報告。

 

表1 河南省2016年義務教育教學質量監測指標體系

一級指標

二級指標

測查內容

教學結果質量

(學生)

品德發展水平

誠信、尊重、關愛、責任等

學業發展水平

知識技能

基于課程標準的學科診斷測驗(七年級)

學習方法

學習策略與方法

學習動力

學習動機、學習自信心

身心發展水平

身體狀況

睡眠、視力、標準體重、健康生活方式

心理狀況

指向自己:積極情緒、消極情緒

指向學校:師生關系、同伴關系、學校認同

教學過程質量

教師教的過程

備課、課堂教學、作業設計、考試測驗、課后輔導與交流

學生學的過程

課堂學習、作業、考試、課外輔導、課業負擔

影響教學過程和結果的相關因素

個體與家庭因素

基本信息、家庭社會經濟地位、家長教育卷入、家校溝通

教師因素

基本信息、專業發展、職業感受

學校因素

校長基本信息、課程領導力、職業感受;

學?;拘畔?、課程開設、教學資源、管理評價、環境氛圍

 

二、主要監測結果

(一)教學結果的質量狀況。

1.品德行為:多數學生的品德行為發展水平較好。參與本次監測的學生中,69%的學生在所測量的品德行為方面(包括關愛、正義、尊重、責任、誠信等)整體表現出較高的水平。

2.學業表現:學生的學業成績達標狀況較好,但高分段學生較少,且學生對學習策略方法的掌握及運用較差,學習動力不足。監測的語文、數學學科中,能夠達到課程標準基本要求的學生比例分別為86%、82%,但高分段(高于平均值1個標準差)學生僅有12%、16%;語文、數學學習策略水平較高(會學習)的學生僅有47%、44%,內部學習動機水平較高(想學習)的學生僅有65%、50%,學習自信心水平較高(認為能學好)的學生僅有33%、31%。

3.身心健康:學生的身心健康發展水平總體表現較好,但也存在一些值得關注的問題。在身體健康方面:標準體重指數(BMI)為正常體重、低體重、超重、肥胖的學生比例依次是77%、6%、11%、6%;生活方式較健康的學生比例為76%;近視、睡眠不足學生的比例分別高達45%、86%。

在心理健康方面:主觀幸福感較強的學生比例為64%;具有抑郁傾向的學生比例為35%;親子關系、師生關系、同伴關系較好的學生比例分別為81%、62%、72%;對學校認同感較強的學生比例為59%。

(二)教學過程的質量狀況

1.教師的教學過程:多數教師已經具備基礎教育課程改革的相關理念,但是落實狀況不夠理想,特別是以學生為中心的育人實踐還不夠到位,體現在備課、上課、作業、考試等諸多環節。此外,教師對課程標準的重視和使用不夠,大多數教師缺乏基本的評價常識。

監測結果顯示:在備課環節,73%的教師知道備課首要目的是“明確學生學會什么”,但實際操作中,大多數教師仍然是優先關注“教”的相關因素;76%的教師對課程標準關注較少。在課程教學環節,僅有31%的學生對教師教學方式評價較高;講授型課堂仍占有較大比例;模式化教學普遍存在,56%的教師反映學校有比較推崇的教學模式。在作業環節,50%以上的學生反映教師布置的作業類型偏機械訓練,語文主要是背誦和抄寫,數學主要是常規練習題,涉及復雜認知水平的作業類型(如:語文閱讀、數學思考題)相對較少;80%的學生反映教師很少會布置分層作業。在考試環節,60%以上的教師反映經常組織考試且經常在全班公布學生考試成績;學校層面上對成績的運用主要體現在“教師績效考核(68%)”、“評選優秀學生(66%)”、“評選優秀班級(58%)”,而運用考試“診斷教育教學過程中的問題”的比例僅有46%,異化了考試應具有的診斷與反饋功能;此外,70%以上的教師缺乏基本的考試評價常識,如:不清楚常模參照測驗和標準參照測驗的意義,不清楚信效度的概念。

2.學生的學習過程:學生在課堂學習過程中的紀律風氣較好,但是參與度和學習感受一般;僅有少部分學生參加校外學習輔導,校外學習的內容多元,效果一般;學業負擔總體不算嚴重。

監測結果顯示:85%的學生對課堂紀律風氣評價較高;課堂參與程度較高的學生僅有50%;課堂學習感受較好的學生比例為60%。僅有22%的學生正在參加校外輔導班、補習班或家教,其中近一半的學生認為參加校外輔導班的幫助較小。僅有少部分學生的負擔較重:平時家庭作業時間超標的學生比例為28%;自我報告負擔較重的學生比例為26%;學習壓力較大的學生比例為20%。

(三)影響教學結果和過程的相關因素狀況

1.家庭因素:父母家庭教育知識短缺,家庭教育投入的時間精力難以保證;父母的主要關注點是學習成績,對孩子學習期望較高,忽視孩子內心發展狀況;家長對家校溝通的態度雖然積極,但是頻次較低、內容單一。

監測結果顯示:父、母受教育程度是初中以下的比例分別為75%、77%,父母職業以農民、工人為主,留守兒童、流動兒童、寄宿生等占有較大比例,父母家庭教育投入的時間精力難以保證。父母對孩子關注最多的是學習成績(75%),最少的是情緒狀況(5%);父母期望孩子達到本科及以上學歷的比例為79%。87%的家長對學校組織的家校溝通活動在態度上比較積極,但在實際行動中,69%的家長跟學校溝通較少;75%的家長與學校溝通的主要內容是學習成績。

2.教師因素:教師性別結構失衡、教齡結構不合理;入職學歷偏低,最高學歷多是通過非脫產方式獲得,專業對口比例較低。多數學校已經建立校本教研制度,但是教研活動形式內容單調、缺乏專家指導、實效性差;教師培訓主要以區校為主,形式相對多樣,內容設計需要進一步優化。多數教師認為自己的工作有價值,但職業感受總體較差。

在教師基本信息方面:教師的性別結構失衡,男教師比例僅占26%,教齡在5年以下的新手教師比例最高,為28%。教師入職學歷在大專及以上的教師比例為60%,最高學歷在本科及以上的比例為84%,語文、數學專業對口的比例分別為87%、40%。

在教師專業發展方面:72%的教師反映學校已經建立了校本教研相關制度,66%的教師能夠經常得的校內教師的指導與幫助,但是92%的教師反映來自校外專家的專業指導較少,58%的教師認為校本教研的效果亟待提高。教師接受最多培訓形式是網絡培訓(67%)、教學觀摩(58%)、專題講座(50%),其中教學觀摩的效果較好,而網絡培訓和專題講座的效果較差。

在教師職業感受方面:78%的教師認為自己的工作有價值;但教師的工作強度大,每周課時量在16節以上的比例為52%;工作滿意較高的教師比例僅有13%,后悔從事教師職業的比例為高達69%,具有強烈離職意愿的比例為31%;此外,工作壓力較大的教師高達55%,主要壓力來源有:“社會、學校、家長對教師的要求”、“班級之間學生成績的對比”、“繁重的教學任務”等;職業倦怠感較強的教師比例為41%。

3.學校因素:校長課程領導力水平偏低,學校課程開設狀況較差;多數學校存在師資和教學資源短缺狀況;學生成績仍然是評價學校、教師、學生的最主要甚至是唯一指標;學校氛圍有待改進;校長的工作滿意度和成就感一般。

監測結果顯示:58%的教師對所在學校校長的課程領導力評價較低。在課程開設方面,語文數學等學科的課時數嚴重超標(如:94%的學生反映數學周課時數超過5節),體音美等學科的課時數明顯偏少(如:80%的學生反映體育周課時數少于3節);開設《新科技》、《綜合知識講座》等地方課程的學校比例分別僅有7%、16%;沒有開設校本課程的學校比例為34%。50%以上的校長反映部分學科(如:綜合實踐、心理健康、美術、音樂、信息技術、地理、生物等)師資短缺、教師的教學質量差、教學資源不足,無法滿足教學需要。學校評價教師最主要的三項指標依次是學生成績(88%)、日常工作考核(80%)、職業道德(47%)。高達69%的教師對學校氛圍整體評價較低。校長群體中,工作滿意度較高的比例為68%;經常能獲得成就感的比例為39%;如果重新選擇工作崗位,61%的校長還愿意做校長,11%的校長內心很矛盾,28%的校長則不愿意做校長。

三、對策與建議

根據本次監測發現的問題,提出以下幾點建議,以期為深化基礎教育課程改革,全面提高我省中小學教育教學質量提供對策。

(一)樹立正確的教育質量觀,構建科學的教育質量評價體系。

長期以來,由于缺乏科學的教育質量評價體系,單純以學生成績和升學率評價中小學教育質量的傾向沒有得到根本扭轉,導致了一系列突出問題。因此,提高我省中小學教育教學質量的首要任務就是建構科學的教育質量評價體系,積極探索開展綜合評價改革,定期開展監測并發布監測報告,引導社會、學校和家長樹立正確的教育質量觀,形成良好的育人環境,促進兒童青少年的德智體美全面健康發展。

(二)嚴格落實課程設置方案,開齊開足各類課程。

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體,集中體現國家意志。各級教育行政部門應加強制度設計,積極創造條件,確保學校嚴格落實課程設置方案,開齊開足各類課程。首先,積極推進中招考試科目改革,充分發揮評價改革的導向作用。其次,切實加強薄弱學科的師資隊伍建設,提高薄弱學科教師的教學質量。再次,在基礎教育內涵發展階段,教育投入重點應逐步轉向與課程開設質量密切相關的教學資源配備上,為學校教學創設良好的條件。最后,對學校課程開設狀況進行定期監測,嚴格查處不按照規定開設課程的學校。

(三)加強課程與教學研究,提升校長課程領導力和教師育人能力。

校長的課程領導力直接關系到學校課程改革能否按照預定目標推進,教師的育人能力則直接關系到學生能否全面健康發展,二者共同作用,關系著課程改革能否順利達到預期效果,因此,提升校長課程領導力和教師育人能力是進一步深化課程改革的關鍵所在,需要各級教研部門、學校和教師共同努力,相互協作。

(四)關注師生心理健康,減輕校長、教師工作壓力和學生學業負擔。

首先,各級政府要進一步轉變觀念,樹立科學的教育政績觀,不向教育行政部門和學校下達中高考升學指標;同時要不斷加大教育投入,切實保障教師的收入待遇,提升教師的職業尊嚴和工作滿意度。其次,教育行政部門要積極推動教育體制改革,給予學校更多的辦學自主權,嚴格控制對中小學校的各種評價和檢查事項,切實減輕校長的工作壓力。最后,學校一方面要自覺遵守辦學基本規范,如:嚴控作業時間、保障睡眠時間,減少考試頻次、禁止公布學生成績和按成績對學生排名等;另一方面,要逐步改變以往的獎懲性教師評價制度,逐步建立以促進教師專業發展為目的的發展性教師評價制度,營造良好的學校內部氛圍,緩解教師的工作壓力和職業倦怠。再一方面,要加強對師生的心理健康教育,組織豐富多彩的心理健康教育活動,提高師生的自我調適能力,提升心理健康水平。

(五)重視家庭教育,構建家校溝通機制,形成家校教育合力。 

家庭教育不但直接影響學生的全面健康發展,而且能夠間接影響學校教育的效果,因此,學生的全面健康成長離不開家庭教育和學校教育的合力。首先,家長要切實承擔起家庭教育的主體責任。其次,學校要積極做好家校溝通的機制建設,促使學校、教師和家長積極參與家校溝通,充分發揮家校教育的合力作用,促進學生的全面健康發展。

 

 

 

2015年度河南省教育科學規劃重大招標課題

                       課題編號:〔2015〕—JKGHZDZB—18

河南省基礎教育教學研究室供稿

 

* 本報告系河南省2015年度教育科學規劃重大招標課題《河南省中小學教學質量監測與保障機制研究(〔2015〕-JKGHZDZB-18)》(主持人:邵水潮)研究成果之一。需要說明的是:“教學質量”是“教育質量”的重要組成部分,本研究報告中的“教育質量”主要指“教學質量”,內容包括:教學結果質量、教學過程質量、影響教學過程和結果的相關因素等三大方面。此外,由于字數限制,本報告是原始監測報告的精簡版。

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